浅谈单元整合教学

浅谈单元整合教学

作者：广元市零八一中学   祖清华

针对语文教学耗时多 ，收效少的现状，近年来，结合课程标准实验教学，我们学校进行了整合小学语文单元教学的实践探索。我们把研究的着力点转向“单元”，对单元教学模式进行探索。

一、统一思想，提高认识

我校语文教研组针对目前语文教学的现状和我校师资及语文教学实效，决定搞“小学语文单元整合”课题研究。为了让课题顺利开展，我校语文教研组长组织语文教师学习、分析、研究。不断提高认识，统一思想。

(一)、组织学习《小学语文课程标准》。

《小学语文课程标准》指出：“努力体现语文的实践性和综合性”。“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”。通过学习课程标准，让我们全体语文教师明白：要想提高学生的语文素养，教师必须从整体入手，全面推进。小学阶段，是学生学习母语的初始阶段，学习兴趣和学习方法的获得，情感态度和价值观的确立，识字写字、说话写话，朗读默读，以及对学生听说读写能力的培养和提升等，教师的整体教学观念才是这些得以有效培养的途径。

(二)、分析小学语文教材。

通过分析研究小学语文教材后，我们对人教版小学语文教材有了清楚的认识：人教版小学语文教材以单元形式进行编排，每个单元都有一定的训练目标和重点，并且每个单元里的课文又各具特色，从而形成一个比较系统的序列。因此，我们清楚地认识到:打破传统的课课教学模式，从单元思想出发，实施“单元整合教学”应成为小学语文教学的改革的一个重要方向，能为学生主动学习、合作学习、探索学习提供了更多的余地和空间。

(三)、分析语文课堂现状

通过总结分析，我们一致认为：我们以前的教学搞了很多重复工作，不管是备课还是上课，费时又费力，消耗了老师的精力，占据了学生的时间，老师教得累，学生学得苦。那么，如果我们进行单元整合教学，以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，就会给老师和学生腾出大量的时间和空间来，老师可以做更多的研究，学生可以学习更多的课外知识。

我们语文组的老师们形成共识后，就齐心协力制定实施方案和策略。

二、单元整合的实施措施

(一)制定出了切实可行的方案

认清了方向，统一了思想后，我们语文教研组制定了一整套关于小学语文单元整合教学的实施方案：1、组内统一设计备课本，组员按单元备课。2、分年级组集体备课。3、有针对性地开展教研活动。

(二)具体实施

1、备课环节整合教学资源

例如：我们在教学三年级上册第四单元时，任教三年级的语文教师和任教二年级的语文教师集体备课。我们从单元整体上把握教材，处理教材，制定整体方案。备课分为三个板块：(1)字词。(2)生活中的发现(《玩出了名堂》、《找骆驼》)。(3)自然界中的发现(《花钟》、《找蜜蜂》)。备课前大家集体讨论备课方案，然后落实人头写教案，最后按板块确定人选上课。这样既集中了集体的力量，有发挥了个人特长。

上课环节着力优化学习过程

教学中我们以感悟语言文字和获得语文学习的方法为主，课文的学习大体分为两部分，一部分学习课文内容，实现从语言走向内容的目的，一部分领悟语言，实现从内容走向语言的目的。具体实施情况如下：

(1)课中以单元里的一篇精读课文为例，教师引领学生探索学习方法。(2)学生掌握了学习方法后，老师提出自学提纲，让学生用已经学过的方法采取自主学习、合作探究、交流汇报等方式学习单元内同类课文。(3)老师给学生提供与本单元内容有关的课外阅读材料，让学生在课内或课外完成阅读要求。

实施单元整合教学，我们节约了时间，学生的阅读量就可以大大增加，这正是大语文观的阅读教学。同时，我们也腾出来时间让学生有效地进行语言实践，最终获得语言技能和语文素养。

每一课我们都要尝试让学生写一点，坚持读写结合，让习作教学和阅读教学有机结合，相得益彰，最终促使学生语文素养的稳步提升。

3、课后总结提高，注重收集资料

我们组的教研活动着重打造各个年级有代表性的单元，通过备课上课后，大家一起反思、总结，不断提高。同时我们把打造比较成功的那些单元的备课教案、课中用的课外资料、课中学生发言的精彩片段、学生的优秀习作等收集起来装订成册。这样可以做到资源共享。

通过单元整合教学，我们把阅读、口语交际与习作训练融合在一起，真正体现了读写结合，体现了语文学习的综合效果，大大地提高了学习效率，取得了更好的学习效果。不过，“学无止境”、“教无定法”。我们将继续走在探索、研究的道路上，永不停止!